Enfoque tradicional fonológico
Este método, tiene como principal objetivo la identificación y la correcta relación de los sonidos orales y escritos del sistema alfabético como medio de reconocimiento de palabras para el desempeño de la lectoescritura (reconocimiento fonema-grafema), restando importancia al contexto en el que tenga lugar dicho aprendizaje.
Este es el método tradicional de enseñanza que ha venido utilizándose hasta hace relativamente poco tiempo. Si buscamos una representación de este método, un buen ejemplo son los cuadernillos de caligrafía y los libros de lectura, en los cuales los textos, lejos de tener un sentido funcional y significativo, eran seleccionados en función de las veces que repetían los fonemas aislados que en ese momento se estaban trabajando en el aula y que componían dicha lectura ej. "mi mama me mima mucho"
Alfabetización emergente
Entendemos la alfabetización emergente, como el enfoque que considera como punto de partida para la enseñanza de la lengua escrita, las manifestaciones de conocimientos de la lectoescritura previas a la escolarización por parte del niño. Si nos paramos a reflexionar sobre ello, encontraremos que los niños adquieren en su entorno natural y familiar unos conocimientos o nociones previas a la escolarización como son la direccionalidad del texto, la discriminación de palabras, letras, números y/o dibujos… (Navarro, E. B. 2000) sobre los cuales nos podemos basar para comenzar la enseñanza del código escrito.
Las practicas letradas en el hogar, mediante actividades de alfabetización natural en el entorno familiar como pueden ser; la lectura conjunta de cuentos, escribir y leer el propio nombre… requieren de la presencia de una persona que ya maneje el lenguaje escrito, y que lo haga de una forma natural en el entorno del niño.
Incluso sin recurrir a una acción especifica de acercar al niño al material impreso, si este se ve inmerso en un entorno con este material, y observa el uso que hace el entorno del mismo, obtendrá unos conocimientos básicos sobre la función y los usos del mismo, lo que le simplificará su posterior aprendizaje para la adquisición del lenguaje escrito. Los conocimientos previos que el niño posea, serán un punto crucial para la construcción de un conocimiento nuevo, como es en este caso, el aprendizaje de la lengua escrita.
Constructivismo
Desde el constructivismo, se entiende que las personas construyen su conocimiento a partir de su experiencia (construcción significativa de conocimientos) con el mundo, aunque se suele relacionar el concepto “constructivismo” con Piaget, la mayoría de las teorías en las ciencias cognoscitivas incluyen algún tipo de constructivismo, ya que consideran que los individuos construyen sus propias estructuras cognoscitivas conforme interpretan sus experiencias en situaciones particulares. (Piaget constructivismo psicológico-individual, Vigotsky constructivismo social)( Woolfok A. E. 2006) .Según Ormrod (2003), “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias”.
El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, el mismo construye o reconstruye sus propios conocimientos, para ello, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe.
Esto modifica el papel del educador, el cual, no solo tendrá la función de crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa, ha de intentar además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales, el educador, tiene también la responsabilidad de ayudar al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.
El educador y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en un "proceso de participación guiada".
El acto mismo de aprendizaje se entiende como un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento en el que, el educador gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto sólo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación.
Las situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada tienen unas características básicas para ser entendidas como tal, estas características son: Proporcionar al alumno un puente entre la información disponible (el conocimiento previo) y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación; Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea; Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno; Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno; Estas situaciones, pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones habituales entre los adultos en los diferentes contextos. (Rogoff, 1984).
Un ejemplo de actividad, basada en el aprendizaje desde una perspectiva constructivista sería el aprendizaje basado en problemas, en las que el alumno aprende con sus propios conocimientos que surgen de sus propias experiencias, el estudiante explora de forma libre e independiente dentro de un marco o esquema dado.
Lenguaje integrado
Según Goodman, "El lenguaje se convierte en algo asequible cuando es algo real y natural, cuando se incluye en un marco coherente y contextualizado de enseñanza, cuando parte de un hecho real, cuando tienen una utilidad social."
Entendiendo el lenguaje escrito desde la perspectiva de la integración, sería necesario que el estudiante trabaje esta modalidad de la lengua de una forma global, el aprendizaje de la lengua escrita no ha de darse solo en las horas escolares determinadas y aisladas como en la asignatura de lengua y literatura, el aprendizaje de la lengua escrita ha de estar implícito e integrado en todas las materias escolares, permitiendo de esta manera la adquisición de el vocabulario y lenguaje propio de cada materia de una forma contextualizada. Siguiendo el método global, para la enseñanza de la lengua escrita, el alumno no debe descomponer las palabras en fonemas, sino entender el significado de los textos. Una persona podrá además efectuar una “traducción” más precisa de la lengua escrita a la lengua oral (y con ello acceder a su representación mental de la misma), si lo que tiene que leer no son solo fonemas aislados, palabras descontextualizadas, o textos artificiales producidos para la repetición constante de un mismo fonema en el mismo.
Parece obvio que, no solo un niño sino cualquier persona, va a encontrar poco sentido en la correcta pronunciación o escritura de una palabra si no esta en un entorno contextualizado que dé un significado al uso de la misma, por ello buscaremos métodos que sigan esta linea, como es el método global, con el cual, utilizaremos estrategias tipo “top-down” para que inicialmente se puedan comprender los textos y encontrar una motivación en ellos, para posteriormente poder analizar los componentes mínimos de los que se forma, y no al revés.
Para un niño, resulta aburrido, tedioso y carente de significado una actividad del tipo “bottom-up”.